“语文主题学习”­——风景这边独好

（语文主题学习项目组供稿）

      “‘语文主题学习’实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元‘主题’的实验教材为载体的语文学习体系。其中的‘主题’依托教材单元主题，或者说，是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。使用丛书后，学生一个学期的课内阅读量将达到100万字，一个学年的课内阅读量将达到200万字。”

“语文主题学习”，我们最初的努力

一、强化学习坚定信心，积极大胆做出决策

    学校领导高度重视“语文主题学习”，结合实际制定了学习计划和实施方案，采取边学习边研究，边实践边推进的策略。

不断学习。为有效落实语文“主题学习”，增强学习的针对性和有效性，学校于2014年11月17日、12月11日、12月12日，分三批共派出16位骨干教师，赴青州、洛阳、潍坊学习考察（2015年4月16、17月，学校又派出了9位教师赴潍坊学习）。生动的课堂实例和丰富的经验介绍，自成体系的评价系统和学生课堂上的优秀表现，坚定了老师们实践主题学习的决心。

     成立课题组。学校于2014年11月16日，成立了“语文主题学习”课题组。一至九年级每个年级抽调一位骨干教师作为课题组的核心成员，王庆玲老师任课题组总负责人。同时，学校主要领导亲自挂帅，担任课题组总顾问。

二、敢于先开枪后瞄准，提前设计教学流程

    课题组成立后，课题组核心成员，认真总结学习的成果，于2014年12月份起，就开始尝试整合单元教学内容、设计单元教学的流程，努力实践，不断完善，逐步形成了各年级能够推广开来的教学流程。

一至八年级的几种教学流程：

单元导读课——整体识字课——写字指导课——以文带文课——群文阅读课——口语交际课

整体识字课——写字指导课——朗读过关课——以文带文课——群文阅读课

整体识字课——写字指导课——朗读过关课——以文带文课——自主阅读课——读写联动课——基础过关课

现代文的流程设计为：预习交流课—预习检测课—精读课—整合课—自主阅读课—阅读展示课—写作改评课—综合过关课

文言文的流程设计为：朗读释义课—精读课—综合过关课

     为了强化老师们整合教材、节约课堂时间的意识，2015年1月14—15日，学校举行了青年教师“语文主题学习流程设计大赛”，共有16位青年教师参加比赛（链接相关材料）。说课活动，让全体语文老师对“语文主题学习”有了更加深入的认识，为下一步深入推进“语文主题学习”奠定了良好的基础。

三、欢欣鼓舞迎接“主题”，不辞劳苦寒假备课

     2015年2月6日，寒假前学校最后一次全体教职工大会之后，其他学科的老师沉浸在终于从劳累忙碌中解放出来的喜悦之时，语文老师召开了“寒假备课动员大会”。那个寒假我们学校的语文老师过得很不轻松。

     2015年3月6日，寒假开学后学校第一次全体教职工大会之后，语文老师紧接着又召开了“语文主题学习”专题会议，宣布了我校新学期“语文主题学习”的实施方案。于是我们学校一至八年级的“语文主题学习”进入了全面实践的阶段。

应该说，为了新学期从一开始就能步入“语文主题学习”运行的轨道，我们已经提前努力了很久。

“语文主题学习”，我们如今的模样

    “语文主题学习”的理念是课内大量阅读。所以，整合单元教学、提高课堂效率，就成了实践“语文主题学习”首先要迈出的一步。

     语文常态课，碎片化、重复低效现象严重:学习字词、概括内容，一节课过去了；听写字词，研究几个问题——很多时候问题还没研究完，“哗”一节课又过去了，课堂因此变得零零碎碎；同一个语文能力点，在不断地重复训练。整合单元教学，就相当于磁盘的碎片整理，提高了课堂效率，节约了课堂时间，为课内的大量阅读提供了可能性。

     为节约课堂时间，提高课堂效率，我们将教材分成现代文和文言文两大体系进行整合，设计出了比较完整的单元教学流程。

     现代文的单元教学流程为：基础知识预习交流展示课——基础知识预习检测过关课——精读课——整合课——自主阅读课——阅读汇报课——写作改评课。

     基础知识预习交流展示课。设计这个环是为了将曾经分布于各个课时中学习基础知识的零碎时间集中起来，保证其他语文能力训练课有充裕的时间。保证这个环节能够顺利开展的前提，是努力培养学生预习课文的习惯，如阅读单元说明及课文前的导读、标段落序号、通读课文标画重点字词并查字典等。学生课前预习完课文后，上课就以小组为单位进行交流，组员在组长的安排下，轮流提示各课的字音、字形，每个人同时补充完善自己的预习内容。交流完之后，以小组为单位在班内展示预习的内容，并突出强调组员们共同关注的点，然后用课堂上剩下的时间及当天晚上的时间自行巩固，准备迎接第二天的预习过关检测。

     基础知识预习检测过关课。老师们在集体备课的基础上，形成检测题。上课铃一响就开始检测。老师在学生做检测题的同时，了解学生对基础知识的掌握情况。做完后小组内先交换，然后组员在组长的安排下轮流读答案进行校对。课堂上剩余的时间及当天晚上的时间，将错误一个改三遍。第一天预习扎实的同学这一环节的作业自然就少，第一天预习偷懒的同学当天的作业自然就多。基础知识需要重复记忆，才能记得牢固。我们将预习检测题上的基础知识，分布到各个语文能力训练课上进行复习，时间控制在五分钟之内，比以往上课听写、纠错，效率提高了很多。

     精读课。精读课就是抓住一篇典型文章精心品读的课型，精读课的能力训练点是在研究单元说明的基础上，根据文章自身的特点制定的，我们努力将精读课的能力训练点控制在两个以内，力争避免重复——当然特别难的能力训练点除外。设计精读课文时，老师们可以在预测课堂的能力训练点的达标情况的基础上，确定是否设计将主题丛书中的文章引入课堂的环节。

     整合课。泛读课就是在研究单元说明的基础上，将单元内的几篇有共同能力训练点的文章整合到一起去品读的课型。当然老师们也可以根据自己对课堂能力训练点达标情况的预测，确定是否设计将主题丛书中的文章引入课堂的环节。

     自主阅读课。就是在整合教材之后节约出来的课堂上集中阅读丛书的课型。当然丛书的阅读只放在这种课堂进行是远远不够的，事实上，我们一直在努力引导学生充分利用课堂上的空暇时间及早读时间阅读丛书。

     阅读汇报课。如果说老师面向全体学生，只是布置阅读作业，或者只是一味地引导学生阅读，却不给学生搭建展示阅读成果的舞台——尤其是“语文主题学习”课题实验的初始阶段，我们不能想象学生的阅读兴趣能持续多久。在“语文主题学习”课题实验之前，为了给学生提供一个展示阅读收获的机会，我们曾经尝试着搭建了很多舞台——“读书手抄报展”、“读书征文”、“低年级讲故事比赛”、“高年级诗文朗诵比赛”等，舞台虽然搭建得很大，可是学校共有四千余名学生，真正得到展示的学生最终还是太少了。“语文主题学习”课题实验之后，我们一直在尝试将阅读展示课延伸到课内，尝试以小组为单位，充分发挥课堂小舞台的作用，让更多的学生有机会进行展示。

      写作改评课。“语文主题学习”课题实验之前，在总结多年指导学生写作方面的经验教训的基础上，我设计了三课时的大作文训练课型：初次写作课、写作提升课、优秀习作或精彩句段展示课。因为我认为写作文不提升是低效训练；不展示或展示的量少，也是低效训练，所以设计了这种大作文训练课。“语文主题学习”课题实验之后，我们面临着新的挑战。经过一个阶段的实践和探索，我们最终做出了两个写作体系同步进行的决定：强化精读课泛读课带来的专题训练，鼓励学生在阅读主题丛书的过程中自由写作。

文言文的教学流程为：朗读释义课—精读课—达标检测课。

      朗读释义课。文言文的朗读和文言词句的积累，一直以来都做得扎扎实实，“语文主题学习”课题实验之后，这两个环节我们毫不犹豫地保留了下来。只是和以往相比，我们在很多细节上更加注重发挥学生的主体作用、更加追求高效。

     精读课。文言文精读课的设计和现代文精读课的设计完全一样。

     达标检测课。达标检测包括字音字形题、文学常识填空题、重点文言词解释题、重点文言句翻译题、重点阅读理解题，应该说比较全面。课前预习、课堂学习、课堂课后巩固、课堂检测纠错，这样一个学习流程下来，学生文言文知识点掌握得比较扎实。

     以七下第一个单元为例，如果按照以往的方式教学，4篇现代文、1篇文言文的教学课时为12课时左右；对教材进行整合之后，教学课时压缩为8课时。从理论上来讲，虽然暂时没有达到“语文主题学习”课题组“三分之一的时间学课本上的，三分之二的时间进行课内的大量阅读”的主张，但是如果学生的预习习惯培养好了，在基础知识环节应该还能再节约点时间；如果今后整合教材时不仅仅立足于一个单元、而是立足于整册书，教学课时一定还能进一步压缩。

     在整合教材设计单元教学流程的过程中，我们特别注意将我们学校近几年的改革成果——“小组”和“学案”渗透其中。

     “语文主题学习”的单元流程设计，直接以一种可视的形式——学案呈现。使用学案，是为了更好地突出和保障学生在学习活动中的主体地位。使用学案后，学生可以明确地知道语文课堂的学习内容；使用学案后，可以培养学生诸多的好习惯，如学生思维的主动性（自主性探究环节，脑袋疼了也要自己努力去想）、学生良好的书写习惯、学生良好的课堂习惯（自主探究时要求绝对安静；合作交流时要求人人张口；展示时要求表达者口齿清楚、声音响亮，要求倾听者认真倾听、及时修正完善自己的答案）等；使用学案，还有利于老师观察和了解学生的学习状况，增强点拨的针对性、有效性。所以我们学校的“语文主题学习”中，“学案”成了必不可少的一个关键词。

      在“语文主题学习”单元教学流程设计中，我们一直把小组的运用渗透其中。因为小组，是教育教学实践中面向全体学生的最好的方式。基础知识预习交流展示环节、基础知识检测过关校对环节、精读课泛读课自主探究之后的交流展示环节、阅读汇报环节、写作改评展示环节等，都是以小组为单位进行的。

      可以说，“语文主题学习”单元教学流程中的各个环节，一直都是学案、小组、主题三个关键词的综合体。

     “语文主题学习”单元教学流程确立之后，课题组成员努力在本年级组内推广使用，带动本年级组的老师一同参与课题实验，galaxy银河官网的语文人因此比以往更加紧密地站在了一起。分工备课、集体研讨、修改完善，忙碌之中倍感充实，团体作战渐觉轻松。相信在不久的将来，备课资源进入良性循环之后，沂州语文人对职业幸福的感受会比现在更强烈。

“语文主题学习”，我们的阶段成果

      2015年4月，临沂市市直小学“语文主题学习”研讨会在我校召开；2015年5月，临沂市初中“语文主题学习”研讨会在我校召开，课题负责人王庆玲老师的实验报告、李昕、陈妮、王庆玲老师执教的三节公开课，得到了与会实验学校的领导和老师的高度认可。2015年12月，我校参赛选手徐亮老师在“临沂市初中语文主题学习课堂教学展示”活动中荣获一等奖。“语文主题学习”课题组荣获“临沂市女职工建功立业标兵岗”荣誉称号；课题组负责人王庆玲老师荣获“市直巾帼建功标兵”的荣誉称号。