教育格言：眼里有光，心中有爱，脚下有远方。        

                                      ——刘青(教学第四党支部)

我想从我还不是一名语文老师开始说起。

我的小学和中学语文老师，若放在现在，应该都不能算是特别优秀的老师。他们不是名校毕业，也没有专业的教学理论作指导，他们教我一篇篇文章要大声地读，教我一行行汉字要认真地写，教得很原始、很基本、很纯粹。他们的课堂，不曲折，不婉致，像一棵冬天的老树，苍劲枯瘦，只剩下听说读写。

不经意间在语文课上埋下的种子，到大学时发了芽，我读了师范，学了中文。在海纳江河的巍巍学府里，我遇到了更多有趣的老师：有长发飘逸的青年才俊，也有踽踽独行的智慧老者，他们的课堂兼容并蓄、收放自如。我也逐渐发现原来语文并不局限于课堂，课堂之外其实别有洞天。至今记得有位老师在毕业前的深情嘱托：我们总是记得你，在你背后，凝望着你，哪怕你不回头。 

毕业之后，我终于成为了一名语文老师，期待着当年的小树苗长成既拥有自己的一片天，又能为他人遮风避雨的参天大树。可是，重复繁琐的工作慢慢瓦解着我的桃花源，急功近利的课堂也逐渐变得唯分数马首是瞻。究竟怎样才是好老师，怎样才是好的语文老师，这是一直存在我心底的问号。

在近期的理论学“习”活动中，我再次重温习近平总书记对于教师的期望和寄语。2014年，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时强调：“全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。”“四有”的标准，既是谆谆教导又是殷殷期望。带着这份沉甸甸的责任，我继续思考语文和教育，努力当好“教书匠”，更要争做“大先生”。

西汉学者、一代名儒董仲舒曾经说过：“善为师者，既美其道，又慎其行。”教师不应是单纯的知识化身，而是知识与道德的和谐统一。语文，因其独特之美，更应承担起育人之责。作为一名普通的语文老师，我能做的就是无悔自己的选择，坚守自己的热爱，才能以语文之光，照亮育人之路。

深耕语文课堂，点燃语文之光。诗人舒婷曾说：“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒，更多的是酣畅淋漓的洗涤和‘我欲乘风归去’的快感。”语文因其工具性和人文性的统一，在提升学生综合素养、帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观等方面具有不可替代的优势。语文教材中选编的文章都是文质兼美的典范佳作，其中包含着多种教育元素，如《散步》蕴含的尊老爱幼的传统美德；《愚公移山》讴歌的改天换地的英雄气概；《记承天寺夜游》中倾诉着苏轼皎洁而旷达的情怀；《岳阳楼记》抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国担当等。语文课具有鲜明的育人目的，但这种教育更适宜“润物细无声”地融合在语文教学的各个环节中。老师带领学生们在文学的海洋里遨游，沉浸享受文本解读带来的快乐；引导学生透过文字去感受生活的百般滋味，寻找真善美的赤子心灵。

注重实践活动，点亮语文之光。生活是语文学习的源头和活水，要想最大限度的发挥语文的育人作用，还要关注课堂之外的实践活动。“语文与生活同在,它的外延与生活外延相等。”当代的许多语文教育大家，如叶圣陶、刘国正等，都主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应该引导他们向其生活的各个领域拓展延伸，提高学生的语文实际运用能力。以课堂为起点，辐射带动整个学习活动，让学生更有参与感和体验感。课前的预习作业，可以选取作者介绍、写作背景或与课文内容相关的拓展点，搜集整理相关的资料，进行展示；上课前五分钟可以开展主题演讲或精彩展示，锻炼学生的表达能力；课上结合文本内容，创设情景，采用辩论、课本剧、竞赛、配画甚至唱跳来丰富学生的体验，在实践中充分的体验感悟；课后，可以结合节日、时令、时事等，通过手抄报、读书汇报、拓展阅读等形式开展专项活动。

静下心来教书，潜下心来育人。何其有幸，我成了一名教师，成了一名教语文的教师。我希望我的学生能既喜欢语文课，又喜欢语文；我希望我的学生既能在考场上能考出高分，又能在生活中感受语文的美；我希望看着学生的眼睛，感受着学生的心灵教语文。这样的愿望也许低矮，但我坚信，矮到心底的初心，炽热地生长起来，也可以成就高度。

习近平总书记强调：“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人。”争做一名“四有”教师，才能让这条筑梦之路走的更清晰、更宽广。时间不语，却回答了所有问题；岁月无言，却验证了每个人的真心。回首过去，那些闪光的回忆和翻过去的山丘，早已定格为记忆中永久的画面。前路漫漫亦灿灿，如今作为一名九年级教师，我将与我的学生们一起继续追梦，勇敢前行。

曾经，语文之光照亮了我；现在，愿以吾辈微光，照亮一方天地。